• Nature des tâches : communicatives ?  Si oui, pourquoi ? Si non pourquoi ?  Focalisées sur quoi (formes, message, actions….)

Oui, à chaque fois les étudiants doivent se concerter pour répondre (ce qui marche particulièrement bien en cours de FLE). La seule tâche qui n’est pas communicative est le QCM. Là aussi on aurait pu organiser une concertation. Les premières tâches étaient centrées sur le vocabulaire. Avec la vidéo nous avons centrés sur des formules entières et surtout sur le type de texte (modélisation).

• Activités langagières : pour chaque phase, quelle activité langagière dominante ? Comment les AL s’enchaînent-elles sur la séquence ? Cet enchaînement est-il cohérent, ou bien a-t-il posé problème ?  Quelle a été l’articulation réception production ? L’articulation oral écrit ?

CE (images avec très peu de texte), puis CE et EO (décrire le candidat), ensuite CO et enfin EO. La réception a été placée avant la production (phase 1 : une réactivation de vocabulaire, on est en B1).

Le problème a été le QCM : il a en fait, fait l’objet d’un exercice de lecture par les apprenants. Nous n’étions pas au clair sur le but de ce QCM : était-il une aide pour comprendre la vidéo (dans ce cas, beaucoup trop long et complexe) ou une tâche pour approfondir la compréhension et commencer la modélisation du type de texte (et dans ce cas, ça ne devait pas être la première activité sur la vidéo).

Peut être que la grille d’observation sur l’apparence et l’attitude des 2 candidats aurait bien fonctionné en étape 1 de compréhension générale. Le QCM en deuxième étape, en y intégrant des questions sur les formes linguistiques (observées par le groupe 3 dans notre grille d’observation, à l’origine).

Le passage de la lecture du QCM écrit à la vidéo orale n’était pas judicieux.

• Types de textes : nature des textes à comprendre et à produire.

Une image (avec éventuellement une bulle de BD) à lire. 3 mots à dire.

Une offre d’emploi / une publicité pour une formation à lire. A dire : le profil du candidat > c’est ce qu’on fait quand on se prépare à un entretien, mais pas de façon si explicite, un exemple aurait sûrement permis d’être plus clair sur la production attendue…

Un film dans lequel on montre un entretien d’embauche à regarder. Un entretien d’embauche à simuler.

Le QCM a été étudié comme un texte…

• Moyens linguistiques : les élèves avaient-ils les moyens de comprendre / produire ? Sinon, comment ces moyens leur ont-ils été fournis, ou mis à leur disposition (input), et comment s’en sont-ils emparé ?

Brainstorming : input et output. Annonces : idem. Pour le QCM : pas assez d’input. On pensait que de voir les mots écrits avant d’écouter la vidéo pourrait aider à leur repérage. En fait ils auraient été capables de comprendre la situation de la vidéo (avec l’aide du non-verbal). Le QCM été une complication qui n’avait pas sa place avant la première projection (pas une aide).

Pour les jeux de rôle : le rôle du candidat était finalement plus dur. Les informations perturbatrices (« vous n’arrêtez pas de bailler », « vous posez des questions indiscrètes »,…) données au dernier moment, aussi bien aux candidats qu’aux recruteurs, a un peu rééquilibré la situation…

• Point de vue des enseignants & apprenants : la séquence repose-t-elle sur l’enseignant ou sur l’activité des élèves ?

A chaque fois, l’enseignant ne fait que lancer l’activité. Sauf pour la correction du QCM > c’est l’enseignant qui dirige le question / réponse…

• Gestion des problèmes par les élèves : comment les élèves se comportent-ils dans les situations de difficulté, quelles stratégies ? Fonctionnement individuel ou collectif ?

Spontanément, ils utilisent leurs dictionnaires, lorsque l’enseignant passe dans les groupes, ils demandent à l’enseignant. De façon générale, il y a beaucoup de concertation et donc d’aide entre apprenants.

• Évaluation (des acquis) : intégrée ou pas dans la séquence ? Résultats vus par les élèves, par l’enseignant ou les observateurs ?

Le brainstorming du début est une forme d’évaluation > bilan des acquis en début de séance.

Le jeu de rôle est-il une forme d’évaluation ? Ils ont joués, mais nous n’avons fait aucun retour particulier sur les prestations (applaudissements uniquement).

à l’ILCF (cours de FLE), étudiants B1

par Cécile (avec Lauriane, Bryony et Lucie)

thème de l’entretien d’embauche

DESCRIPTION

1. Support BD de Quino

· Les apprenants reçoivent la BD (images et texte séparés)

ð Activité : tenter de remettre le texte dans les bulles (en binôme)

ð Problème : pourquoi ça ne marche pas ? quelles sont les questions et réponses manquantes ?

· Solution fournie par présentation du document en audio (scène son enregistrée)

ð Problème 2 : pourquoi ? chute ? effet produit ?

2. Réflexion collective sur l’entretien d’embauche

· Comment se déroule un vrai entretien d’embauche/pour une école ? (expériences personnelles)

3. Support Vidéo

· Vidéo 1 : 2 entretiens d’embauche analysés par un expert

ð Commentaires (positif ? négatifs?) par extraits visionnés puis analyse de l’expert

(2 visionnements : 1 en coupant le son pendant les commentaires de l’expert, 1 avec)

· Vidéo 2 : 3-4 vidéo comiques « anti-boulette »

ð Que faut-il faire ? ne pas faire ? Pourquoi ?

4. Réflexion sur les étapes d’un entretien d’embauche

· Réflexion en petit groupe

· Mise en commun au tableau

5. Jeux de rôles

· Définition de postes de travail/dans un établissement de formation

ð par groupe de 6, sur fiche avec critères

· Définition des profils recruteurs/candidats pour un poste

ð Par groupe de 2 : 2 recruteurs + 2+2 candidats

ð Préparation des entretiens (types de questions/réponses attendues – types de réponses/questions attendues) en fonction du but du personnage

ð Pendant la préparation : insertion d’un « handicap » pour chaque candidat et pour chaque recruteur

· Simulation d’entretiens d’embauche devant public

ð Pour chaque poste les 2 candidats passent devant le recruteur

ð Choix du recruteur

ð Le public doit commenter/justifier le choix du recruteur (deviner son but/handicap)

ANALYSE

Pour 8 personnes :

200g de chocolat

150g de beurre

150g de sucre

50g de farine

3 oeufs

1/2 cuillière à café de cannelle, de gingembre ou les deux

1 sachet de sucre vanillé

125g d’amandes effilées ou de cerneaux de noix

Sorter le beurre du frigo 1/2 heure avant de commencer.

Préchauffer le four à 180 °C.

Faire fondre le chocolat.

Dans un saladier, mélanger beurre, sucre et épices : mélanger vivement pour que le mélange blanchisse un peu.

Ajouter les oeufs un à un et verser un peu de farine entre chaque oeufs. Bien mélanger.

Ajouter chocolat et amandes/noix.  Mélanger.

Verser la préparation dans un moule (assez plat) beurré et fariné.

Laisser cuire 20 min (plus ou moins selon le fondant souhaité).

Régalez-vous bien !!!!!

L’auteur y donne en effet des conseils très pratiques, mais du coup ils orientés pour des cours à des étudiants ou en entreprises, mais difficilement exploitables au collège et elle suppose toute sorte de matériel qui est rarement présent dans les établissements (je pense surtout au laboratoire de langues).

Autre problème : les activités proposées ne sont pas des tâches, enfin disons pas forcément. Certaines activités en sont très loin, pour d’autres il ne manque pas grand chose: une tâche finale ou une situation de communication.

D’une façon générale, on dirait qu’elle ne s’appuie sur aucune théorie, en tout cas pas la méthodologie actionnelle, peut être la méthodologie communicative.

Néanmoins, il y a quand même quelques idées d’activités qui peuvent être reprises. D’une façon générale, elle n’hésite pas à mettre les élèves en binôme pour jouer des scènes de la vie quotidienne : commander une pizza, acheter un billet de train,… Pour des élèves avancés elle propose de vrais jeux de rôles : organiser une rencontre professionnelle entre un américain et un anglais, en fournissant les emplois du temps de chacun pour un mois.

Production écrite à partir d’une image : pour une image avec plusieurs personnes, faire imaginer un dialogue et la situation qui va avec. Pour une image tragique ou comique: imaginer ce qui s’est passé avant ou après. A partir d’un portrait, imaginer une biographie fictive ou le CV du personnage.

WITTE Anne E., Le cours de langues interactif : outils et méthodes, Ellipses, Paris 2002.

On a entendu les mots “honnête”, “juste”, “respect”. On a bien vu que l’évaluation touche beaucoup aux sentiments et donc à la personne elle-même. Mais il s’agit aussi d’une attitude globale de l’enseignant face à ses élèves : un contrat pédagogique où le prof fait sérieusement sont travail d’organisateur de situations d’apprentissage et de médiateur, où il reste positif, sans jamais s’attaquer aux personnes et seulement au travail, où il implique l’élève dans l’ajustement de ces situations d’apprentissage, et où il est en droit d’attendre de l’élève le même sérieux et la même attitude positive.

Cette dimension morale m’avait aussi frappée lors de mon stage d’observation. La prof que j’ai observée travaille en lycée. Ce n’est pas toujours facile de motiver les élèves, ils ont des niveaux très différents et les plus en difficulté sont souvent très défaitistes.

Devant un travail non fait, l’attitude de la prof était toujours de refuser la défaite annoncer par l’élève : “c’est trop dur, je sais rien faire de toute façon”. Elle commencer par critiquer cette attitude défaitiste : “dans la vie il faut foncer, il ne faut pas s’avouer vaincu si vite”. Ensuite elle laisser le temps à ceux qui n’avaient pas fait le travail de le faire et les aidait. Pendant ce temps, les autres pouvaient avancer en commençant à lire un document par exemple. Ensuite elle corrigeait le travail qui devait être fait à la mainson, sans oublier de faire réfléchir les élèves sur les difficultés de l’exercice et ce qui permet de réussir, les stratégies.

Je trouve cette attitude assez courageuse : elle refuse de laisser les élèves couler, se laisser aller dans une attitude passive face à l’apprentissage. Elle accepte de modifier sa programmation pour aller au rythme imposer par les élèves. Et jamais elle ne les a traités de fainéants, ne s’est énervée, par contre elle a noté un malus (dans son carnet de notes) pour les élèves à qui s’était déjà arrivé, expliquant que cette attitude n’était pas admissible.

Finalement, le travail a été fait, il y a eu une punition (minime) et les règles du contrat pédagogique ont été réaffirmées, dans le respect.

Plutôt qu’un chanteur, je pensais utiliser une série. On serait plus proche de la langue de tous les jours et donc les retombées communicatives seraient plus importantes.

J’ai déjà une idée de la série que ça pourrait être : Türkisch für Anfänger (le turc pour débutants). Le thème central de cette série est la vie d’une famille recomposée germano-turc, avec 4 ados qui ont du mal à accepter les nouveaux membres de leurs familles, leurs habitudes, leurs idées, … Il est question à la fois de la vie d’ado, de la famille et aussi du choc des cultures et de l’immigration.

D’après le programme culturel et l’âge des personnages, il serait judicieux de s’adresser aux secondes. Le thème du programme culturel de cette classe est “Vivre ensemble en société”, de plus on se raccroche à des thèmes vus au collège : la famille, la vie quotidienne.

Avis aux amateurs !

L’idée serait de proposer (à l’Institut Goethe par exemple) un site destiné à améliorer la compréhension et l’expression orale. Le but : comprendre les chansons, être capable de chater avec des internautes allemands (ok c’est pas complétement de l’oral, mais quand même du code oral…) et aussi d’interviewer sa star préférée.

Les points faibles de cette idée que je vois déjà : assez démagogique … et surtout périssable (qu’adviendra-t’il de cet outil quand LaFee sera retournée aux oubliettes ou aura évolué complétement différemment ?)

A creuser, à soumettre,… N’hésitez pas à me donner votre avis. Dites-moi si ça intéresse quelqu’un.

Nous avons découvert nos camarades : une classe très cosmopolite, un petit groupe : nous sommes 17.

Des cours très différents de ce que j’ai eu jusqu’à maintenant : on discute beaucoup, on “gratte” moins. Il semblerait qu’on soit bien là pour apprendre des savoir-faire et pas uniquement des savoirs. Ouf ! Enfin du pro !

La journée s’est terminée par un pot d’accueil très sympathique !