MeS 2 FLE
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Phases + consignes |
Effets |
Rôle de l’enseignant |
Questions |
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Brainstorming Ø Vous avez 5 min pour regarder cette image et trouver tous les mots qui vous viennent à l’esprit par rapport à cette situation. Ø Mise en commun : les groupes sont interrogés successivement, après 3 mots, on passe à un autre groupe. Explicitation du thème général : « entretien d’embauche » si le mot n’est pas encore sorti |
Les étudiants s’exécutent assez rapidement, sauf pour ce qui est de « trouver les mots », ils évoquent beaucoup de mots mais quand on leur demande de n’en choisir que 3, ils veulent à nouveau se concerter et les noter à l’écrit… |
Distribue les images, explique vocabulaire sur demande, ex : authentique, embauche, candidat
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Prof pourrait circuler dès le début, écouter et aider. Cette étape dure trop longtemps. Þmieux d’annoncer le temps de l’activité au début. Accélérer le rythme Comment et quand arrêter une activité ?
Bcp d’usage de dictionnaire. Explication de vocab pourrait être plus profonde : ex embauche est un verbe aussi
Questions sur métalangage sûrement pas comprises, ex : Vous connaissez tous le genre de « réussite » ? |
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Lecture d’annonces ÞVoici des offres d’emplois (et des publicités pour des formations). A partir des informations présentes dans les annonces, imaginez le profil du candidat
Mise en commun
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Apparemment tâche pas claire, les apprenants ne savent pas ce qu’ils doivent faire ni comment. |
Pose les annonces sur une table et les étudiants choisissent.
Repasse dans les groupes pour réexpliquer, avec des ex, Comment doit être le candidat ?
Prof explique « en alternance » à un groupe, puis demande à ce groupe d’expliquer aux autres
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Qui veut commencer ?Þ on passe trop de temps à décider. Le conseil de Valérie est d’introduire des intermédiaires entre soi et les élèves pour que ça ne soit pas encore le prof qui dirige (petits papiers pour tirer au sort, demander à un étudiant de dire un chiffre, puis compter, celui sur qui le chiffre tombe commence….)
Choisir une annonce etcÞconsigne pas claire : combien de temps ? oral ou écrit ?
Donner un exemple d’abord, être sûr qu’ils ont compris : décrire le candidat (pas le poste à pourvoir) Ecrire le vocab au tableau pour travailler sur les adjectifs? |
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Modélisation avec un support vidéo Ø Nous allons voir un extrait du film Le Couperet. Après avoir vu cet extrait, vous allez répondre aux questions qui sont sur le papier que je vous distribue. Ø Contextualisation : Le personnage principal, Mr Davern, pose sa candidature pour un poste de responsable des étiquettes sur les emballages des aliments. Ø Mise en commun du QCM Ø Deuxième projection. Vous allez remplir cette grille d’observation. On va diviser la classe en 3 groupes et chaque groupe est chargé d’observer quelque chose de particulier….. Ø Mise en commun : une personne de chaque groupe dit ce qu’il a remarqué, les autres complètent. Ceux qui ont observé autre chose peuvent compléter la grille d’écoute. Ø Après G1 et G2 > questions pour aller plus loin en grand groupe : Si vous étiez Mr Davern, quelle serait votre impression par rapport à cet entretien ? Si vous étiez Mme Thomson, que penseriez-vous de ce candidat ? Puis G3 : repérer les formules de début et fin d’entretien, et la formulation des questions. |
Lecture QCM => grand recours au dico
Difficulté, complexité et longueur du QCM => pdt la 1e vision les étudiants ne regardent pas mais écoutent la vidéo en lisant le QCM.
Un étudiant demande le sens de recruteuse
Question sur la différence Madame/Mademoiselle => mini débat ?
A la question comment s’est passé l’entretien ? tout le monde répond mal |
Distribue QCM (pb technique)
Pas de remarques sur le sous-titrage (la vidéo avait été en partie didactisée par d’autres, mais nous avons fait le choix de ne pas exploiter ces sous-titres à trous, ex : « votre CV est ….. » il faut compléter avec le mot entendu)
On va faire la correction.
Explication lexicale par métalangage (impératif, indicatif…) |
Comment gérer tout le vocabulaire ? Il y a des mots qu’ils connaissent déjà, mais aussi des nouveaux. Donner plus d’outils (ils travaillent avec des mots qu’ils connaissent déjà) on aurait pu plus axer sur le linguistique pour être sûr qu’ils apprennent de nouveaux mots (travailler clairement sur les adjectifs par exemple, et cela dès l’activité sur le profil du candidat à partir des annonces) Valérie propose aussi un système d’échange entre les étudiants : un étudiant écrit les adjectifs qui lui viennent à l’esprit puis passe le papier à l’autre > mutualisation, qui passe par l’écrit donc fixe mieux.
QCM difficile : on aurait dû passer la vidéo une deuxième fois et laisser les élèves discuter entre eux avant mise en commun
la correction du QCM n’est pas très marrante, ils auraient pu se concerter pour trouver les bonnes réponses et demander au prof s’ils ont des doutes.
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Jeu de rôles Ø Maintenant vous allez pouvoir simuler des entretiens d’embauche. Vous allez vous mettre par groupes de 6. Dans chaque groupe, il y aura 2 personnes qui préparent le rôle du recruteur, 2 personnes, 2 qui préparent celui du premier candidat et 2 qui préparent celui du deuxième candidat. Ø Dans un premier temps : définir à 6 une offre (de travail ou de formation) pour laquelle les 2 candidats se présentent. (petite fiche à remplir) Ø 2 par 2 (recruteurs, candidats 1 et candidats 2) : définir le profil du candidat (souhaité par les recruteurs), préparer les questions/réponses (attendues de l’autre et ce qu’on va dire soi-même). Les étudiants décident qui des deux va passer, s’ils ne se décident pas c’est moi qui désigne. Celui qui ne passe pas joue le rôle opposé pour entraîner l’autre Ø Au bout de 10 min de préparation : introduire une information perturbatrice (seules les 2 personnes qui préparent le rôle sont au courant) Ø Simulation d’entretiens d’embauche devant public : Pour chaque poste les 2 candidats passent devant le recruteur. Choix du recruteur. Le public doit commenter le choix du recruteur (deviner son but/handicap) |
Commencent à préparer Plusieurs explications nécessaire pour que tout le monde comprenne l’organisation du jeu de rôle (qui prépare quoi, qui va jouer…)
Hésitations : les formules n’étaient pas figées, surtout formules pour annoncer la fin de l’entretien
Les ‘handicaps’ étaient assez bien joués mais pas forcément compris. Ex : la recruteuse qui devait regarder sa montre regardait en réalité son portable (problème culturel ? générationnel ?) et ne savait pas pourquoi (elle le demande elle-même à la fin du jeu), ni l’effet qu’elle devait produire.
Applaudissements |
Prof fournit beaucoup de vocabulaire, ex : désinvolte, châtain, mademoiselle, cassante,…
Prof face à la recruteuse => celle-ci lui pose des questions de vocabulaire, demande confirmation, alors que la/le candidat/e ne voit que la recruteuse et ne sort pas du rôle.
En fait Prof demande aux autres étudiants après l’interprétation quelles étaient les « informations perturbatrices »
Applaudissements |
Fixer un temps limite pour jeu de rôle (ils font chacun plus de 5 min….) > annoncer la limite de temps et apporter un minuteur de cuisine….
Pourquoi pas se mettre dans un coin et prendre des notes pour repérer les problèmes récurrents quitte à faire une petite analyse après (ex : une recruteuse qui passait du « Tu » au « vous », cpdt peut-être justifié par le fait qu’elle devait poser des questions indiscrètes…) |
- Nature des tâches : communicatives ? Si oui, pourquoi ? Si non pourquoi ? Focalisées sur quoi (formes, message, actions….)
Oui, à chaque fois les étudiants doivent se concerter pour répondre (ce qui marche particulièrement bien en cours de FLE). La seule tâche qui n’est pas communicative est le QCM. Là aussi on aurait pu organiser une concertation. Les premières tâches étaient centrées sur le vocabulaire. Avec la vidéo nous avons centrés sur des formules entières et surtout sur le type de texte (modélisation).
- Activités langagières : pour chaque phase, quelle activité langagière dominante ? Comment les AL s’enchaînent-elles sur la séquence ? Cet enchaînement est-il cohérent, ou bien a-t-il posé problème ? Quelle a été l’articulation réception production ? L’articulation oral écrit ?
CE (images avec très peu de texte), puis CE et EO (décrire le candidat), ensuite CO et enfin EO. La réception a été placée avant la production (phase 1 : une réactivation de vocabulaire, on est en B1).
Le problème a été le QCM : il a en fait, fait l’objet d’un exercice de lecture par les apprenants. Nous n’étions pas au clair sur le but de ce QCM : était-il une aide pour comprendre la vidéo (dans ce cas, beaucoup trop long et complexe) ou une tâche pour approfondir la compréhension et commencer la modélisation du type de texte (et dans ce cas, ça ne devait pas être la première activité sur la vidéo).
Peut être que la grille d’observation sur l’apparence et l’attitude des 2 candidats aurait bien fonctionné en étape 1 de compréhension générale. Le QCM en deuxième étape, en y intégrant des questions sur les formes linguistiques (observées par le groupe 3 dans notre grille d’observation, à l’origine).
Le passage de la lecture du QCM écrit à la vidéo orale n’était pas judicieux.
- Types de textes : nature des textes à comprendre et à produire.
Une image (avec éventuellement une bulle de BD) à lire. 3 mots à dire.
Une offre d’emploi / une publicité pour une formation à lire. A dire : le profil du candidat > c’est ce qu’on fait quand on se prépare à un entretien, mais pas de façon si explicite, un exemple aurait sûrement permis d’être plus clair sur la production attendue…
Un film dans lequel on montre un entretien d’embauche à regarder. Un entretien d’embauche à simuler.
Le QCM a été étudié comme un texte…
- Moyens linguistiques : les élèves avaient-ils les moyens de comprendre / produire ? Sinon, comment ces moyens leur ont-ils été fournis, ou mis à leur disposition (input), et comment s’en sont-ils emparé ?
Brainstorming : input et output. Annonces : idem. Pour le QCM : pas assez d’input. On pensait que de voir les mots écrits avant d’écouter la vidéo pourrait aider à leur repérage. En fait ils auraient été capables de comprendre la situation de la vidéo (avec l’aide du non-verbal). Le QCM été une complication qui n’avait pas sa place avant la première projection (pas une aide).
Pour les jeux de rôle : le rôle du candidat était finalement plus dur. Les informations perturbatrices (« vous n’arrêtez pas de bailler », « vous posez des questions indiscrètes »,…) données au dernier moment, aussi bien aux candidats qu’aux recruteurs, a un peu rééquilibré la situation…
- Point de vue des enseignants & apprenants : la séquence repose-t-elle sur l’enseignant ou sur l’activité des élèves ?
A chaque fois, l’enseignant ne fait que lancer l’activité. Sauf pour la correction du QCM > c’est l’enseignant qui dirige le question / réponse…
- Gestion des problèmes par les élèves : comment les élèves se comportent-ils dans les situations de difficulté, quelles stratégies ? Fonctionnement individuel ou collectif ?
Spontanément, ils utilisent leurs dictionnaires, lorsque l’enseignant passe dans les groupes, ils demandent à l’enseignant. De façon générale, il y a beaucoup de concertation et donc d’aide entre apprenants.
- Évaluation (des acquis) : intégrée ou pas dans la séquence ? Résultats vus par les élèves, par l’enseignant ou les observateurs ?
Le brainstorming du début est une forme d’évaluation > bilan des acquis en début de séance.
Le jeu de rôle est-il une forme d’évaluation ? Ils ont joués, mais nous n’avons fait aucun retour particulier sur les prestations (applaudissements uniquement).
Le brownies de la Saint-Nicolas
Grande exclusivité !!!!
Pour 8 personnes :
200g de chocolat
150g de beurre
150g de sucre
50g de farine
3 oeufs
1/2 cuillière à café de cannelle, de gingembre ou les deux
1 sachet de sucre vanillé
125g d’amandes effilées ou de cerneaux de noix
Sorter le beurre du frigo 1/2 heure avant de commencer.
Préchauffer le four à 180 °C.
Faire fondre le chocolat.
Dans un saladier, mélanger beurre, sucre et épices : mélanger vivement pour que le mélange blanchisse un peu.
Ajouter les oeufs un à un et verser un peu de farine entre chaque oeufs. Bien mélanger.
Ajouter chocolat et amandes/noix. Mélanger.
Verser la préparation dans un moule (assez plat) beurré et fariné.
Laisser cuire 20 min (plus ou moins selon le fondant souhaité).
Régalez-vous bien !!!!!
