MeS 2 FLE
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Phases + consignes |
Effets |
Rôle de l’enseignant |
Questions |
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Brainstorming Ø Vous avez 5 min pour regarder cette image et trouver tous les mots qui vous viennent à l’esprit par rapport à cette situation. Ø Mise en commun : les groupes sont interrogés successivement, après 3 mots, on passe à un autre groupe. Explicitation du thème général : « entretien d’embauche » si le mot n’est pas encore sorti |
Les étudiants s’exécutent assez rapidement, sauf pour ce qui est de « trouver les mots », ils évoquent beaucoup de mots mais quand on leur demande de n’en choisir que 3, ils veulent à nouveau se concerter et les noter à l’écrit… |
Distribue les images, explique vocabulaire sur demande, ex : authentique, embauche, candidat
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Prof pourrait circuler dès le début, écouter et aider. Cette étape dure trop longtemps. Þmieux d’annoncer le temps de l’activité au début. Accélérer le rythme Comment et quand arrêter une activité ?
Bcp d’usage de dictionnaire. Explication de vocab pourrait être plus profonde : ex embauche est un verbe aussi
Questions sur métalangage sûrement pas comprises, ex : Vous connaissez tous le genre de « réussite » ? |
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Lecture d’annonces ÞVoici des offres d’emplois (et des publicités pour des formations). A partir des informations présentes dans les annonces, imaginez le profil du candidat
Mise en commun
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Apparemment tâche pas claire, les apprenants ne savent pas ce qu’ils doivent faire ni comment. |
Pose les annonces sur une table et les étudiants choisissent.
Repasse dans les groupes pour réexpliquer, avec des ex, Comment doit être le candidat ?
Prof explique « en alternance » à un groupe, puis demande à ce groupe d’expliquer aux autres
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Qui veut commencer ?Þ on passe trop de temps à décider. Le conseil de Valérie est d’introduire des intermédiaires entre soi et les élèves pour que ça ne soit pas encore le prof qui dirige (petits papiers pour tirer au sort, demander à un étudiant de dire un chiffre, puis compter, celui sur qui le chiffre tombe commence….)
Choisir une annonce etcÞconsigne pas claire : combien de temps ? oral ou écrit ?
Donner un exemple d’abord, être sûr qu’ils ont compris : décrire le candidat (pas le poste à pourvoir) Ecrire le vocab au tableau pour travailler sur les adjectifs? |
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Modélisation avec un support vidéo Ø Nous allons voir un extrait du film Le Couperet. Après avoir vu cet extrait, vous allez répondre aux questions qui sont sur le papier que je vous distribue. Ø Contextualisation : Le personnage principal, Mr Davern, pose sa candidature pour un poste de responsable des étiquettes sur les emballages des aliments. Ø Mise en commun du QCM Ø Deuxième projection. Vous allez remplir cette grille d’observation. On va diviser la classe en 3 groupes et chaque groupe est chargé d’observer quelque chose de particulier….. Ø Mise en commun : une personne de chaque groupe dit ce qu’il a remarqué, les autres complètent. Ceux qui ont observé autre chose peuvent compléter la grille d’écoute. Ø Après G1 et G2 > questions pour aller plus loin en grand groupe : Si vous étiez Mr Davern, quelle serait votre impression par rapport à cet entretien ? Si vous étiez Mme Thomson, que penseriez-vous de ce candidat ? Puis G3 : repérer les formules de début et fin d’entretien, et la formulation des questions. |
Lecture QCM => grand recours au dico
Difficulté, complexité et longueur du QCM => pdt la 1e vision les étudiants ne regardent pas mais écoutent la vidéo en lisant le QCM.
Un étudiant demande le sens de recruteuse
Question sur la différence Madame/Mademoiselle => mini débat ?
A la question comment s’est passé l’entretien ? tout le monde répond mal |
Distribue QCM (pb technique)
Pas de remarques sur le sous-titrage (la vidéo avait été en partie didactisée par d’autres, mais nous avons fait le choix de ne pas exploiter ces sous-titres à trous, ex : « votre CV est ….. » il faut compléter avec le mot entendu)
On va faire la correction.
Explication lexicale par métalangage (impératif, indicatif…) |
Comment gérer tout le vocabulaire ? Il y a des mots qu’ils connaissent déjà, mais aussi des nouveaux. Donner plus d’outils (ils travaillent avec des mots qu’ils connaissent déjà) on aurait pu plus axer sur le linguistique pour être sûr qu’ils apprennent de nouveaux mots (travailler clairement sur les adjectifs par exemple, et cela dès l’activité sur le profil du candidat à partir des annonces) Valérie propose aussi un système d’échange entre les étudiants : un étudiant écrit les adjectifs qui lui viennent à l’esprit puis passe le papier à l’autre > mutualisation, qui passe par l’écrit donc fixe mieux.
QCM difficile : on aurait dû passer la vidéo une deuxième fois et laisser les élèves discuter entre eux avant mise en commun
la correction du QCM n’est pas très marrante, ils auraient pu se concerter pour trouver les bonnes réponses et demander au prof s’ils ont des doutes.
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Jeu de rôles Ø Maintenant vous allez pouvoir simuler des entretiens d’embauche. Vous allez vous mettre par groupes de 6. Dans chaque groupe, il y aura 2 personnes qui préparent le rôle du recruteur, 2 personnes, 2 qui préparent celui du premier candidat et 2 qui préparent celui du deuxième candidat. Ø Dans un premier temps : définir à 6 une offre (de travail ou de formation) pour laquelle les 2 candidats se présentent. (petite fiche à remplir) Ø 2 par 2 (recruteurs, candidats 1 et candidats 2) : définir le profil du candidat (souhaité par les recruteurs), préparer les questions/réponses (attendues de l’autre et ce qu’on va dire soi-même). Les étudiants décident qui des deux va passer, s’ils ne se décident pas c’est moi qui désigne. Celui qui ne passe pas joue le rôle opposé pour entraîner l’autre Ø Au bout de 10 min de préparation : introduire une information perturbatrice (seules les 2 personnes qui préparent le rôle sont au courant) Ø Simulation d’entretiens d’embauche devant public : Pour chaque poste les 2 candidats passent devant le recruteur. Choix du recruteur. Le public doit commenter le choix du recruteur (deviner son but/handicap) |
Commencent à préparer Plusieurs explications nécessaire pour que tout le monde comprenne l’organisation du jeu de rôle (qui prépare quoi, qui va jouer…)
Hésitations : les formules n’étaient pas figées, surtout formules pour annoncer la fin de l’entretien
Les ‘handicaps’ étaient assez bien joués mais pas forcément compris. Ex : la recruteuse qui devait regarder sa montre regardait en réalité son portable (problème culturel ? générationnel ?) et ne savait pas pourquoi (elle le demande elle-même à la fin du jeu), ni l’effet qu’elle devait produire.
Applaudissements |
Prof fournit beaucoup de vocabulaire, ex : désinvolte, châtain, mademoiselle, cassante,…
Prof face à la recruteuse => celle-ci lui pose des questions de vocabulaire, demande confirmation, alors que la/le candidat/e ne voit que la recruteuse et ne sort pas du rôle.
En fait Prof demande aux autres étudiants après l’interprétation quelles étaient les « informations perturbatrices »
Applaudissements |
Fixer un temps limite pour jeu de rôle (ils font chacun plus de 5 min….) > annoncer la limite de temps et apporter un minuteur de cuisine….
Pourquoi pas se mettre dans un coin et prendre des notes pour repérer les problèmes récurrents quitte à faire une petite analyse après (ex : une recruteuse qui passait du « Tu » au « vous », cpdt peut-être justifié par le fait qu’elle devait poser des questions indiscrètes…) |
- Nature des tâches : communicatives ? Si oui, pourquoi ? Si non pourquoi ? Focalisées sur quoi (formes, message, actions….)
Oui, à chaque fois les étudiants doivent se concerter pour répondre (ce qui marche particulièrement bien en cours de FLE). La seule tâche qui n’est pas communicative est le QCM. Là aussi on aurait pu organiser une concertation. Les premières tâches étaient centrées sur le vocabulaire. Avec la vidéo nous avons centrés sur des formules entières et surtout sur le type de texte (modélisation).
- Activités langagières : pour chaque phase, quelle activité langagière dominante ? Comment les AL s’enchaînent-elles sur la séquence ? Cet enchaînement est-il cohérent, ou bien a-t-il posé problème ? Quelle a été l’articulation réception production ? L’articulation oral écrit ?
CE (images avec très peu de texte), puis CE et EO (décrire le candidat), ensuite CO et enfin EO. La réception a été placée avant la production (phase 1 : une réactivation de vocabulaire, on est en B1).
Le problème a été le QCM : il a en fait, fait l’objet d’un exercice de lecture par les apprenants. Nous n’étions pas au clair sur le but de ce QCM : était-il une aide pour comprendre la vidéo (dans ce cas, beaucoup trop long et complexe) ou une tâche pour approfondir la compréhension et commencer la modélisation du type de texte (et dans ce cas, ça ne devait pas être la première activité sur la vidéo).
Peut être que la grille d’observation sur l’apparence et l’attitude des 2 candidats aurait bien fonctionné en étape 1 de compréhension générale. Le QCM en deuxième étape, en y intégrant des questions sur les formes linguistiques (observées par le groupe 3 dans notre grille d’observation, à l’origine).
Le passage de la lecture du QCM écrit à la vidéo orale n’était pas judicieux.
- Types de textes : nature des textes à comprendre et à produire.
Une image (avec éventuellement une bulle de BD) à lire. 3 mots à dire.
Une offre d’emploi / une publicité pour une formation à lire. A dire : le profil du candidat > c’est ce qu’on fait quand on se prépare à un entretien, mais pas de façon si explicite, un exemple aurait sûrement permis d’être plus clair sur la production attendue…
Un film dans lequel on montre un entretien d’embauche à regarder. Un entretien d’embauche à simuler.
Le QCM a été étudié comme un texte…
- Moyens linguistiques : les élèves avaient-ils les moyens de comprendre / produire ? Sinon, comment ces moyens leur ont-ils été fournis, ou mis à leur disposition (input), et comment s’en sont-ils emparé ?
Brainstorming : input et output. Annonces : idem. Pour le QCM : pas assez d’input. On pensait que de voir les mots écrits avant d’écouter la vidéo pourrait aider à leur repérage. En fait ils auraient été capables de comprendre la situation de la vidéo (avec l’aide du non-verbal). Le QCM été une complication qui n’avait pas sa place avant la première projection (pas une aide).
Pour les jeux de rôle : le rôle du candidat était finalement plus dur. Les informations perturbatrices (« vous n’arrêtez pas de bailler », « vous posez des questions indiscrètes »,…) données au dernier moment, aussi bien aux candidats qu’aux recruteurs, a un peu rééquilibré la situation…
- Point de vue des enseignants & apprenants : la séquence repose-t-elle sur l’enseignant ou sur l’activité des élèves ?
A chaque fois, l’enseignant ne fait que lancer l’activité. Sauf pour la correction du QCM > c’est l’enseignant qui dirige le question / réponse…
- Gestion des problèmes par les élèves : comment les élèves se comportent-ils dans les situations de difficulté, quelles stratégies ? Fonctionnement individuel ou collectif ?
Spontanément, ils utilisent leurs dictionnaires, lorsque l’enseignant passe dans les groupes, ils demandent à l’enseignant. De façon générale, il y a beaucoup de concertation et donc d’aide entre apprenants.
- Évaluation (des acquis) : intégrée ou pas dans la séquence ? Résultats vus par les élèves, par l’enseignant ou les observateurs ?
Le brainstorming du début est une forme d’évaluation > bilan des acquis en début de séance.
Le jeu de rôle est-il une forme d’évaluation ? Ils ont joués, mais nous n’avons fait aucun retour particulier sur les prestations (applaudissements uniquement).
Mise en situation 1
Mise en situation réalisée le 18 décembre 2008
à l’ILCF (cours de FLE), étudiants B1
par Cécile (avec Lauriane, Bryony et Lucie)
thème de l’entretien d’embauche
DESCRIPTION
1. Support BD de Quino
· Les apprenants reçoivent la BD (images et texte séparés)
ð Activité : tenter de remettre le texte dans les bulles (en binôme)
ð Problème : pourquoi ça ne marche pas ? quelles sont les questions et réponses manquantes ?
· Solution fournie par présentation du document en audio (scène son enregistrée)
ð Problème 2 : pourquoi ? chute ? effet produit ?
2. Réflexion collective sur l’entretien d’embauche
· Comment se déroule un vrai entretien d’embauche/pour une école ? (expériences personnelles)
3. Support Vidéo
· Vidéo 1 : 2 entretiens d’embauche analysés par un expert
ð Commentaires (positif ? négatifs?) par extraits visionnés puis analyse de l’expert
(2 visionnements : 1 en coupant le son pendant les commentaires de l’expert, 1 avec)
· Vidéo 2 : 3-4 vidéo comiques « anti-boulette »
ð Que faut-il faire ? ne pas faire ? Pourquoi ?
4. Réflexion sur les étapes d’un entretien d’embauche
· Réflexion en petit groupe
· Mise en commun au tableau
5. Jeux de rôles
· Définition de postes de travail/dans un établissement de formation
ð par groupe de 6, sur fiche avec critères
· Définition des profils recruteurs/candidats pour un poste
ð Par groupe de 2 : 2 recruteurs + 2+2 candidats
ð Préparation des entretiens (types de questions/réponses attendues – types de réponses/questions attendues) en fonction du but du personnage
ð Pendant la préparation : insertion d’un « handicap » pour chaque candidat et pour chaque recruteur
· Simulation d’entretiens d’embauche devant public
ð Pour chaque poste les 2 candidats passent devant le recruteur
ð Choix du recruteur
ð Le public doit commenter/justifier le choix du recruteur (deviner son but/handicap)
ANALYSE
Phases et consignes |
Effet produit : activité des élèves |
Rôle de l’enseignant |
Questions en suspens |
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Contextualisation : « aujourd’hui nous allons travailler sur le monde du travail »
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Bande-dessinée : remettre le texte dans les bulles |
Travaillent par deux ou trois : concertation |
Explique le texte « bande-dessinée ». Passe dans les groupes. |
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Mise en commun suite à la découverte d’un problème : bande dessinée absurde |
Donnent leur réponses. Identifie le problème. Proposent des hypothèses par exemple il ne s’agit pas d’un entretien d’embauche mais d’un rendez-vous chez le médecin. |
Ecoute les hypothèses. Fait réfléchir les élèves sur comment ils ont fait pour remettre le texte dans les bulles : la plupart on remarqué qu’il y avait des questions et des réponses. |
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Ecoute audio de la BD jouée |
Rires. Cernent le problème : absurdité de la BD. |
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Problème technique |
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« S’agit-il donc d’un vrai entretien d’embauche ? », « Comment se passe un vrai entretien d’embauche normalement ? » |
Donnent des exemples d’expériences personnelles. |
Oriente vers les différentes étapes dans le déroulement d’un entretien d’embauche. |
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Vidéo canal éducatif : deux entretiens simulés sont analysés par un expert. On pause entre chaque entretien pour demander aux élèves leurs impressions. |
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Problème technique. Problème du son coupé pendant les paroles de l’expert : frustration. Trop long. |
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Questions de compréhension : y a-t-il un entretien qui se passe mieux que l’autre ? Pourquoi ? |
Expriment leur opinion en se justifiant. |
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On divise la classe en 4 groupes avec chacun une écoute différente. Ce qu’il faut faire pendant un entretien, ce qu’il ne faut pas faire, les étapes du premier entretien, les étapes du deuxième entretien. |
Regardent la vidéo une deuxième fois, prennent des notes. |
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Manque de clarté dans la consigne. Les élèves n’avaient pas compris qu’ils allaient regarder la vidéo une deuxième fois. |
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Mise en commun au tableau des notes prises dans chaque groupe. |
Ecrivent au tableau leurs réponses. |
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Un seul feutre pour le tableau ! Prend beaucoup de temps. Pendant qu’un élève écrit, les autres se déconcentrent et parlent. Proposition : amener 4 feutres pour qu’ils écrivent tous en même temps. Ou encore restitution au tableau faite par le professeur pour plus de rapidité. Ou encore préciser la consigne : noter les 3 points les plus importants selon vous au tableau. |
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Correction des choses mises au tableau et demande de précisions à l’oral. |
Expliquent leur réponse à l’oral. |
Corrige et reformule. |
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Vidéos comiques : la boulette. |
Commentaires, rires. |
Demande d’explications. |
On n’a pas le temps de passer au jeu de rôle |
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Conclusion, bilan : que retenir de principal pour l’entretien d’embauche ? |
Partagent leurs expériences personnelles. |
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Le brownies de la Saint-Nicolas
Grande exclusivité !!!!
Pour 8 personnes :
200g de chocolat
150g de beurre
150g de sucre
50g de farine
3 oeufs
1/2 cuillière à café de cannelle, de gingembre ou les deux
1 sachet de sucre vanillé
125g d’amandes effilées ou de cerneaux de noix
Sorter le beurre du frigo 1/2 heure avant de commencer.
Préchauffer le four à 180 °C.
Faire fondre le chocolat.
Dans un saladier, mélanger beurre, sucre et épices : mélanger vivement pour que le mélange blanchisse un peu.
Ajouter les oeufs un à un et verser un peu de farine entre chaque oeufs. Bien mélanger.
Ajouter chocolat et amandes/noix. Mélanger.
Verser la préparation dans un moule (assez plat) beurré et fariné.
Laisser cuire 20 min (plus ou moins selon le fondant souhaité).
Régalez-vous bien !!!!!
Le cours de langues interactif : outils et méthodes. Anne E. Witte
C’est un petit livre de 90 pages qui m’a attirée par son côté très pratique. En fait, je suis assez déçue : ce livre donne l’impression d’un livre de recettes de grand-mère.
L’auteur y donne en effet des conseils très pratiques, mais du coup ils orientés pour des cours à des étudiants ou en entreprises, mais difficilement exploitables au collège et elle suppose toute sorte de matériel qui est rarement présent dans les établissements (je pense surtout au laboratoire de langues).
Autre problème : les activités proposées ne sont pas des tâches, enfin disons pas forcément. Certaines activités en sont très loin, pour d’autres il ne manque pas grand chose: une tâche finale ou une situation de communication.
D’une façon générale, on dirait qu’elle ne s’appuie sur aucune théorie, en tout cas pas la méthodologie actionnelle, peut être la méthodologie communicative.
Néanmoins, il y a quand même quelques idées d’activités qui peuvent être reprises. D’une façon générale, elle n’hésite pas à mettre les élèves en binôme pour jouer des scènes de la vie quotidienne : commander une pizza, acheter un billet de train,… Pour des élèves avancés elle propose de vrais jeux de rôles : organiser une rencontre professionnelle entre un américain et un anglais, en fournissant les emplois du temps de chacun pour un mois.
Production écrite à partir d’une image : pour une image avec plusieurs personnes, faire imaginer un dialogue et la situation qui va avec. Pour une image tragique ou comique: imaginer ce qui s’est passé avant ou après. A partir d’un portrait, imaginer une biographie fictive ou le CV du personnage.
WITTE Anne E., Le cours de langues interactif : outils et méthodes, Ellipses, Paris 2002.
Enseignement et éthique
Après une journée à parler d’évaluation avec Maria-Alice Médioni, une chose me frappe : on a parle finalement beaucoup d’éthique en didactique.
On a entendu les mots « honnête », « juste », « respect ». On a bien vu que l’évaluation touche beaucoup aux sentiments et donc à la personne elle-même. Mais il s’agit aussi d’une attitude globale de l’enseignant face à ses élèves : un contrat pédagogique où le prof fait sérieusement sont travail d’organisateur de situations d’apprentissage et de médiateur, où il reste positif, sans jamais s’attaquer aux personnes et seulement au travail, où il implique l’élève dans l’ajustement de ces situations d’apprentissage, et où il est en droit d’attendre de l’élève le même sérieux et la même attitude positive.
Cette dimension morale m’avait aussi frappée lors de mon stage d’observation. La prof que j’ai observée travaille en lycée. Ce n’est pas toujours facile de motiver les élèves, ils ont des niveaux très différents et les plus en difficulté sont souvent très défaitistes.
Devant un travail non fait, l’attitude de la prof était toujours de refuser la défaite annoncer par l’élève : « c’est trop dur, je sais rien faire de toute façon ». Elle commencer par critiquer cette attitude défaitiste : « dans la vie il faut foncer, il ne faut pas s’avouer vaincu si vite ». Ensuite elle laisser le temps à ceux qui n’avaient pas fait le travail de le faire et les aidait. Pendant ce temps, les autres pouvaient avancer en commençant à lire un document par exemple. Ensuite elle corrigeait le travail qui devait être fait à la mainson, sans oublier de faire réfléchir les élèves sur les difficultés de l’exercice et ce qui permet de réussir, les stratégies.
Je trouve cette attitude assez courageuse : elle refuse de laisser les élèves couler, se laisser aller dans une attitude passive face à l’apprentissage. Elle accepte de modifier sa programmation pour aller au rythme imposer par les élèves. Et jamais elle ne les a traités de fainéants, ne s’est énervée, par contre elle a noté un malus (dans son carnet de notes) pour les élèves à qui s’était déjà arrivé, expliquant que cette attitude n’était pas admissible.
Finalement, le travail a été fait, il y a eu une punition (minime) et les règles du contrat pédagogique ont été réaffirmées, dans le respect.
Et pourquoi pas une série télé ?
Je suis toujours en train de chercher une idée de projet TICE.
Plutôt qu’un chanteur, je pensais utiliser une série. On serait plus proche de la langue de tous les jours et donc les retombées communicatives seraient plus importantes.
J’ai déjà une idée de la série que ça pourrait être : Türkisch für Anfänger (le turc pour débutants). Le thème central de cette série est la vie d’une famille recomposée germano-turc, avec 4 ados qui ont du mal à accepter les nouveaux membres de leurs familles, leurs habitudes, leurs idées, … Il est question à la fois de la vie d’ado, de la famille et aussi du choc des cultures et de l’immigration.
D’après le programme culturel et l’âge des personnages, il serait judicieux de s’adresser aux secondes. Le thème du programme culturel de cette classe est « Vivre ensemble en société », de plus on se raccroche à des thèmes vus au collège : la famille, la vie quotidienne.
Avis aux amateurs !
Premières idées
Hier j’ai lu un article qui parlait de LaFee. Après Tokio Hotel, une jolie Lolita rock ravit le coeur de nos ados français. LaFee a 17 ans et un succès fou, déjà de nombreux blogs français parlent d’elle.
L’idée serait de proposer (à l’Institut Goethe par exemple) un site destiné à améliorer la compréhension et l’expression orale. Le but : comprendre les chansons, être capable de chater avec des internautes allemands (ok c’est pas complétement de l’oral, mais quand même du code oral…) et aussi d’interviewer sa star préférée.
Les points faibles de cette idée que je vois déjà : assez démagogique … et surtout périssable (qu’adviendra-t’il de cet outil quand LaFee sera retournée aux oubliettes ou aura évolué complétement différemment ?)
A creuser, à soumettre,… N’hésitez pas à me donner votre avis. Dites-moi si ça intéresse quelqu’un.
Décollage immédiat pour le master !
Mercredi 8 octobre les cours du Master 2 didactique des langues et TICE ont commencé. ….
Nous avons découvert nos camarades : une classe très cosmopolite, un petit groupe : nous sommes 17.
Des cours très différents de ce que j’ai eu jusqu’à maintenant : on discute beaucoup, on « gratte » moins. Il semblerait qu’on soit bien là pour apprendre des savoir-faire et pas uniquement des savoirs. Ouf ! Enfin du pro !
La journée s’est terminée par un pot d’accueil très sympathique !
